本文转自：保山日报
王云凤
自主阅读能力是幼儿认知发展、语言表达及情感培养的核心素养，对幼儿终身学习能力的奠定具有不可替代的作用。中班孩子已有一定的语言理解能力，注意力持续时间约10—15分钟，培养的核心原则是低压力、多趣味、重习惯、少强迫，从兴趣入手逐步过渡到独立阅读。笔者作为一名幼儿园教师，需遵循幼儿身心发展规律，结合中班幼儿认知特点，从环境创设、绘本阅读、兴趣激发等维度构建培养体系。
一、引言
阅读是人类获取知识、启迪智慧、滋养心灵的重要途径，而幼儿阶段作为语言发展与认知能力培养的关键期，自主阅读习惯的养成不仅能提升幼儿的语言理解与表达能力，更能培养其专注力、想象力与审美情趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，培养幼儿的阅读兴趣与初步的阅读能力。中班幼儿思维以具体形象为主，好奇心强但注意力持续时间有限（通常10—15分钟），自主阅读习惯的养成需兼顾趣味性、指导性与系统性，避免盲目灌输。作为一线幼儿教师，需立足教学实际，破解幼儿阅读兴趣不足、依赖成人、阅读习惯松散等问题，构建科学有效的培养策略，让幼儿在阅读中感受快乐，在探索中养成习惯。
二、培养幼儿自主阅读习惯的核心原则
培养幼儿自主阅读习惯，需以幼儿为本，遵循三大核心原则，确保策略的科学性与可行性。一是适宜性原则；二是趣味性原则；三是协同性原则。
三、培养幼儿自主阅读习惯的具体策略
（一）提供丰富多元的阅读材料，筑牢阅读基础
阅读材料是幼儿自主阅读的核心载体，需兼顾多样性、层次性与趣味性，满足不同幼儿的阅读需求与发展水平。首先，优化阅读材料种类，覆盖认知、情感、社交、自然等多个主题，结合季节、节日主题动态更新；其次，兼顾层次性与过渡性，针对幼儿的能力差异分层投放材料，为后续阅读能力的过渡做准备；最后，保障材料投放频率，每月定期更新班级阅读角材料，通过班级图书漂流等形式丰富阅读角资源，结合教学活动补充相关读物。
（二）营造舒适的沉浸式阅读环境，激发阅读意愿
环境对幼儿阅读习惯的养成具有潜移默化的影响，需打造安全、舒适、富有童趣的阅读空间，让幼儿愿意主动走进阅读场景。在班级设置专属阅读角，遵循“安静、温馨、私密”的原则；优化日常阅读氛围，固定自主阅读时间，教师全程陪伴；鼓励幼儿在家中打造“家庭阅读角”，实现阅读环境的家园联动。
（三）教师以身作则，传递阅读榜样力量
幼儿具有天然的模仿性，教师的阅读行为对幼儿具有直接的示范效应，需以自身的阅读习惯为幼儿树立标杆。坚持日常阅读示范、开展绘本共读示范、分享个人阅读感悟，让阅读成为一种自然的生活方式，融入幼儿的日常。
（四）激发阅读内在兴趣，激活阅读动力
兴趣是培养自主阅读习惯的核心驱动力，需通过多元方式激发幼儿的阅读内在动力，顺应孩子的兴趣，变“要我读”为“我要读”。开展游戏化阅读活动、搭建阅读分享平台、结合幼儿兴趣定制内容、渗透阅读方法指导，全方位提升幼儿阅读参与感。如：发现孩子最近对小猫感兴趣，就可以选一些以小猫为主角的绘本，这样孩子就自然更愿意读了。
（五）尊重幼儿自主选择，培养阅读主体性
自主选择是自主阅读习惯养成的关键，需尊重幼儿的阅读意愿，让幼儿成为阅读的主人。赋予幼儿阅读选择权、支持个性化阅读方式、鼓励创意表达，让幼儿在自主决策中建立阅读自信。
（六）掌握学习方法，提升阅读效率，降低阅读难度
针对中班幼儿识字量有限、阅读能力较弱的特点，合理运用阅读辅助工具，帮助幼儿克服阅读障碍，提升阅读效率。如：绘本阅读七步法：看封面（猜测故事内容）—看插图（观察图片、描述图片）—读文字—提问（根据人物、地点、事件、时间、原因、方式六要素进行提问）—展开推理（预测故事如何发展）—回顾内容、概括总结（回忆故事内容、复述故事）—联系实际（结合自身经历说说自己该怎么办）。
（七）深化家园阅读协同，构建培养合力
幼儿自主阅读习惯的养成离不开家庭的支持，需搭建家园沟通桥梁，通过阅读指导、活动开展、反馈机制，形成幼儿园与家庭的阅读合力。
（八）保持耐心与鼓励，筑牢阅读信心
中班幼儿阅读习惯尚未稳定，培养过程中需保持耐心，以鼓励为主，接纳阅读不完美、及时肯定进步、循序渐进提升要求，保护幼儿阅读积极性。
（九）结合生活实际，让阅读落地生根
阅读源于生活又服务于生活，需从生活场景提取素材、将阅读转化为实践、开展生活主题阅读，让阅读融入幼儿日常，提升阅读实用性。
（十）逐步提升阅读难度，实现阶梯式成长
幼儿阅读能力提升需循序渐进，构建难度阶梯、开展进阶活动、建立阅读成长档案，帮助幼儿实现从“图画阅读”到“文字阅读”的平稳过渡，记录成长轨迹。
四、培养过程中的常见问题与解决策略
（一）常见问题
幼儿注意力不集中，自主阅读时间短，易受外界干扰；幼儿过度依赖成人，遇到不认识的字或不理解的情节就放弃；幼儿阅读兴趣单一，只喜欢某一类绘本；家园阅读协同不足，家庭阅读氛围不浓。
（二）解决策略
针对注意力不集中：优化阅读环境，减少干扰；采用“分段阅读法”（5分钟→10分钟→15分钟逐步延长）；设计“找不同”“故事接龙”等小游戏，绑定阅读任务，提升专注力。
针对过度依赖：教给幼儿“看图猜意”“借助上下文理解”等方法；设置“自主阅读小挑战”（如“独立读完这本绘本，兑换一枚阅读勋章”），鼓励幼儿先独立思考，再寻求帮助。
针对兴趣单一：教师、家长主动拓展书目，开展“混搭阅读”（如恐龙绘本+科普绘本）；邀请幼儿担任“绘本推荐官”，分享不同类型绘本，带动同伴阅读。
针对家园协同不足：每月开展1次“家长阅读微课”（线上直播+图文推送），讲解中班幼儿阅读培养方法；发放“亲子阅读打卡表”，鼓励家长每日陪读并打卡，教师每周点评打卡情况，针对性指导个别家庭。
五、结论与展望
培养幼儿自主阅读习惯是一项系统、长期的工程，需要幼儿园教师遵循幼儿身心发展规律，以丰富的阅读材料为载体，以舒适的阅读环境为依托，以兴趣激发为核心，以家园协同为保障，通过耐心引导与持续培养，让幼儿在阅读中感受快乐，在实践中养成习惯。
（作者系隆阳区幼儿园龙泉园教师）
富灯网配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
恒盛策略 培养中班幼儿自主阅读习惯的实践与探索（教学与研究第635期）
旭阳配资 《寻秦记》票房不及预期，古天乐不服，一口气官宣了2部动画电影
蜗牛配资 刘纪鹏：A股关键点，从风创投退出“瓶颈”看一举三得的改革思路
